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师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的？
师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展 ”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。 以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高, 最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。
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师范类专业认证怎样树立“产出导向”的人才培养观？
做好六个对接：
（1）（反向设计）对接基础教育师资需求设计培养目标
（2）对接教育教学岗位需求设计毕业要求
（3）对接毕业要求设计课程体系与教学环节
（4）（正向施工）对接课程目标“产出 ”应知应会
（5）对接毕业要求“产出 ”学习成果
（6）对接培养目标“产出 ”师范人才
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师范类专业认证怎样落实“学生中心”的教育观？
做好六个落实：适应学习需求、突出学为主体、服务全程成长、养成师德师能、促进全面发展、成就从教志愿。
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师范类专业认证标准是如何体现产出导向的？
基于产出导向的教育（outcome based education,英文缩写 OBE )是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和制定。以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量 。关注师范毕业生“ 学到了什么 ”和“ 能做什么 ”，而非仅仅是“教师教了什么 ”。要求专业按照“反向设计，正向施工 ”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养自标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。
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师范类专业认证考查重点是什么？
师范类专业认证考查范围涵盖专业人才培养活动的各个环节，包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展 8 个一级指标和 39 个二级指标，贯穿学生入学至毕业的整个培养过程，关注学生毕业后发展状况。师范类专业认证考查工作的重点是紧扣培养目标与培养效果的达成度、专业定位与社会需求的适应度、教师及教学资源的支撑度、质量保障体系运行的有效度、
学生和用人单位的满意度，以“五个度 ”为主线，把 8 个一级指标和 39 个二级指标“ 串联 ”起来，对师范类专业人才培养质量状况进行全面客观评判。
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师范类专业认证重点考查“五个度”是指什么？
（1）培养目标与培养效果的达成度：重点考查师范生在毕业时知识能力素质发展是否满足国家“ 出 口 ”质量要求，是否达到专业所制定的培养目标，同时通过毕业生及用人单位的满意度调查，综合评判专业培养目标与培养效果的达成情况。
（2）专业定位与社会需求的适应度：重点考查师范类专业办学定位是否符合国家战略和经济社会发展需求，是否与学校的办学定位和人才培养定位相符合，毕业生能否适应社会发展需要。
（3）教师及教学资源的支撑度：重点考查师范类专业师资队伍配备、课程体系设置、教学资源配置及教学活动安排是否聚焦师范生成长成才需求展开，能否有效支撑师范生能力素质的养成。
（4）质量保障体系运行的有效度：重点考查师范类专业是否建立“评价-反馈-改进 ” 闭环，是否形成基于产出的内外评价机制和持续改进机制，是否注重质量文化建设并推动专业人才培养质量不断提升。
（5）学生和用人单位的满意度：重点考查师范类专业是否从学生学习体验和学习收获出发，对在校生、毕业生、用人单位等利益相关方开展满意度调查，并将调查结果用于专业人才培养过程的持续改进。
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专家组进校后考查流程是什么？
专家进校之后，按照现场考查时间节点，召开专家组预备会、专家组见面会、专家组碰头会、认证结论评议会、意见反馈会，安排专家组集体考查和个人考查两类考查活动。集体考查主要考查支撑参评专业的实验教学、实习实训等实践教学场所，个人考查包括听课、看课、访谈、座谈、资料查阅等。
三审三校｜王 斌
二审二校｜董 欣
一审一校｜郭宏睿
