1.体育教育（第二级）专业认证标准是什么？
（一）培养目标
目标 1：热爱中学教育事业，坚定中国特色社会主义理想信念，践行社会主义核心价值观和遵守教育法律法规，以立德树人为己任，具有高度的社会责任感和良好的教师职业道德，能够扎根边疆，以“ 四有 ”好老师为目标，成为中学生健康成长的引路人。（毕业指标 1、2）
目标 2：初步掌握自然科学、人文科学和创新创业知识，系统掌握体育学科的基本理论、基本技能、基本方法和与健康生活及体育学相关学科知识，具备较强的专业技能，理解运动技能有关原理，能够将专业知识与专业技能融会贯通，能够运用现代信息技术进行教学设计、实施和评价，能够综合教学实践开展教学研究。（毕业指标 3、 4）
目标 3：注重以德育人和以体育人，通过身体运动载体，让学生享受运动乐趣、增强体质、健全人格和锤炼意志。掌握班级管理工作规律和基本方法， 具备指导中学生开展运动训练、课外锻炼、体育竞赛和以体育为载体的思政主题教育活动的能力。 （毕业指标 5、6）
目标 4：具有良好教学反思和教学研究能力，能够通过终身学习适应社会和职业的可持续发展；具备较强组织能力和表达能力，具有较强的团队协作精神和沟通能力，能根据中学体育教育教学需要，有效开展交流合作。（毕业指标 7、8）
2.毕业要求（践行师德、学会教学、学会育人、学会发展）
（二）毕业要求
专业应根据中学教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：
践行师德
2.1 [师德规范] 积极践行社会主义核心价值观，在思想上、政治上、理论上和情感上认同习近平新时代中国特色社会主义思想。坚决贯彻党和国家的教育方针、政策，认同师德规范，以立德树人为己任，具有高度的社会责任感。遵守中学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为“ 四有 ”好老师。
2.2 [教育情怀] 热爱党的教育事业，具有振兴国家基础教育的责任感、使命感和从事中学体育教育教学的积极意愿。深刻理解教育的内涵和意义，具备正确的价值观、人文底蕴和科学精神 。尊重学生人格，富有爱心、责任心、工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
学会教学
2.3 [学科素养] 理解中学体育与健康课程中运动能力、健康行为、体育品德等学科核心素养内涵，掌握体育运动基本理论、基本技能和基本方法，具有规范、扎实的专业技能，能将专业理论知识与运动技能相融合；了解体育学科与生命科学、社会科学等学科领域之间的联系，了解体育学科与社会实践之间的联系，了解“学习科学 ”知识，具有跨学科知识学习的思维，具有适应社会、获取体育学科知识、掌握中学体育教学专业技能、分析与解决体育教学相关问题的能力。
2.4 [教学能力] 在教育实践中，熟悉体育与健康课程改革的动态及体育学科的发展新趋势；能够依据体育与健康课程标准，针对中学生身心发展和学科认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验；具备体育教学基本技能，具有初步的体育教学能力和一定的体育教学研究能力。
学会育人
2.5 [班级指导] 树立育人为本、德育为先理念，了解中学德育原理与方法，掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法；能够在体育教育教学和班级活动中渗透德育和心理健康教育，结合体育的团队精神和规则意识，开展班级管理活动。
2.6 [综合育人] 了解中学生身心发展和养成教育规律，理解体育学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人活动；了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，能够结合德育课程、校园文化、社团活动、主题教育等方式对学生进行系统教育和积极引导；能够运用体育教育的理论，分析和解决课余训练与竞赛的实践问题。
学会发展
2.7 [学会反思] 树立终身学习理念和自我发展意识，了解基础教育改革和国内外体育学科、体育教育研究的发展动态，不断进行学习和专业发展规划， 以适应时代和教育发展需求。了解反思的价值与意义，初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题。
2.8 [沟通合作] 理解学习共同体的作用，具有良好的团结协作和社会交往能力，积极主动参加团队活动，具有小组互助和合作学习体验；能够发挥团队精神在体育教学中的运用，主动参与教学和竞赛组织活动，勇于承担责任，乐于分享交流实践经验；熟悉一门外语，能够阅读与本专业有关的外文文献。
（三）课程与教学
3.1 [课程设置] 课程设置应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成。
3.2 [课程结构] 课程结构体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合；理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的 10%，学科专业课程学分不低于总学分的 50%，教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求。
3.3 [课程内容] 课程内容体现中学教育的专业性，注重基础性、科学性、实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容。
3.4 [课程实施] 重视课堂教学在培养过程中的基础作用。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。能够恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息技术，提高师范生学习效果。课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配合理，技能训练课程实行小班教学，养成师范生自主学习能力和“三字一话 ”等从教基本功。
3.5 [课程评价] 定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价与修订过程应有利益相关方参与。
（四）合作与实践
4.1 [协同育人] 与地方教育行政部门和中学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体 ”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
4.2 [基地建设] 教育实践基地相对稳定，能够提供合适的教育实践环境和实习指导，满足师范生教育实践需求。每 20 个实习生不少于 1 个教育实践基地。
4.3 [实践教学] 实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期。学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数。
4.4 [导师队伍] 实行高校教师与优秀中学教师共同指导教育实践的“双导师 ”制度。有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的制度与措施。“双导师 ”数量充足，相对稳定，责权明确，有效履职。
4.5 [管理评价] 教育实践管理较为规范，能够对重点环节实施质量监控。实行教育实践评价与改进制度。依据相关标准，对教育实践表现进行有效评价。
（五）师资队伍
5.1 [数量结构] 专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于 18:1，硕士、博士学位教师占比本科一般不低于 60%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。配足建强教师教育课程教师，学科专业课程教师能够满足专业教学需要。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定， 占教师教育课程教师比例不低于 20%。
5.2 [素质能力] 遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教； 以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考， 严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力， 能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。
5.3 [实践经历] 教师教育课程教师熟悉中学教师专业标准、教师教育课程标准和中学教育教学工作，至少有一年中学教育服务经历。其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中学教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育研究成果。
5.4 [持续发展] 制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中学“协同教研 ”“双向互聘 ”“ 岗位互换 ”等共同发展机制。
（六）支持条件
6.1 [经费保障] 专业建设经费满足师范生培养需求，教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不低于 13%，生均教学日常运行支出不低于学校平均水平， 生均教育实践经费支出不低于学校平均水平。教学设施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。
6.2 [设施保障] 教育教学设施满足师范生培养要求。建有中学教育专业教师职业技能实训平台，满足“三字一话 ”、微格教学、实验教学、艺术教育等实践教学需要。信息化教育设施能够适应师范生信息素养培养要求。建有教育教学设施管理、维护、更新和共享机制，方便师范生使用。
6.3 [资源保障] 专业教学资源满足师范生培养需要，数字化教学资源较为丰富，使用率较高。生均教育类纸质图书不少于 30 册。建有中学教材资源库和优秀中学教育教学案例库，其中现行中学课程标准和教材每 6 名实习生不少于 1 套。
（七）质量保障
7.1 [保障体系] 建立教学质量保障体系，各主要教学环节有明确的质量要求。质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持毕业要求达成。
7.2 [内部监控] 建立教学过程质量常态化监控机制，定期对各主要教学环节质量实施监控与评价，保障毕业要求达成。
7.3 [外部评价] 建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制，对培养目标的达成度进行定期评价。
7.4 [持续改进] 定期对校内外的评价结果进行综合分析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量持续改进和提高。
（八）学生发展
8.1[生源质量] 建立有效的制度措施，能够吸引志愿从教、素质良好的生源。
8.2 [学生需求] 了解师范生发展诉求，加强学情分析，设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理制度，为师范生发展提供空间。
8.3 [成长指导] 建立师范生指导与服务体系，加强思想政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足师范生成长需求。
8.4 [学业监测] 建立形成性评价机制，监测师范生的学习进展情况，保证师范生在毕业时达到毕业要求。
8.5 [就业质量] 毕业生的初次就业率不低于本地区高校毕业生就业率的平均水平，获得教师资格证书的比例不低于 75%，且主要从事教育工作。
8.6[社会声誉] 毕业生社会声誉较好，用人单位评价较高。
3.师范类专业认证毕业要求“一践行，三学会”是指什么？
践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。
4.师范类专业认证“3个3”即“三个产出”、“三个支撑”、“三个评价”是指什么？
三个产出：培养目标、毕业要求、课程目标。（非常重要）
三个支撑：毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑。（非常重要）
三个评价：课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价。（非常重要）
5.师范类专业认证需要健全的“三个机制”是什么？
质量监控机制：课程教学、教育实践和学习成果的质量监控机制。
达成度评价机制：课程目标、毕业要求和培养目标达成度的评价机制。
持续改进机制：基于评价结果的持续改进机制。
6.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？
认证结果为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等提供服务和决策参考。通过第二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中学教师资格考试面试工作。所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。
三审三校｜王 斌
二审二校｜孙 玥
一审一校｜郭宏睿
