《关于我校思想政治理论课教学与科研现状的调查研究》

 摘要：思想政治理论课事关意识形态工作大局。思想政治理课建设关系到中华民族永续发展和社会主义千秋伟业。目前必须清醒地看到，我校思想政治理论课建设与中央提出的目标和要求还存在一定差距。因为教学与科研是思想政治理论课建设的两个基本要素，所以正确处理好我校思想政治理论课教学与科研的关系，推动二者矛盾由对立向统一转化，这不仅能充分发挥我校思想政治理论课教学和科研协同育人的作用，而且也是促进我校思想政治理论课教师队伍建设的有益探索。

关键词：思想政治理论课建设 教学 科研

按照中央、省委和我校“不忘初心、牢记使命”主题教育工作安排和部署，结合马克思主义学院工作实际和工作需要，为破解思想政治理论课建设的突出难题，综合运用相关资料收集、座谈交流、个别访谈和数据呈现等方式，围绕我校思想政治理论课教学与科研情况进行了调研。现将调研情况报告如下：

一、思想政治理论课教学与科研基本情况

（一）教学基本情况

思想政治理论课教学是由一系列构成要素相互联系、相互作用而形成的活动。教学质量的高低与各要素的配备合理与否及各要素的优劣紧密相关。

1、教师队伍基本情况

   马克思主义学院现有14名专职教师，按照教育部规定的思想政治理论课师生配备比1：350的要求，还有4名专职教师的缺口。

     2、教研室及教学团队设置情况

马克思主义学院下设六个教研室和两个教学团队。

     3、承担课程情况

马克思主义学院承担着全校本、硕、博三个层次共8门思想政治理论课程的教育教学工作，其中本科生课程6门，硕士研究生课程1门，博士研究生课程1门。我校现有本硕博三个层次共6338名学生，专职教师课堂教学任务超负荷。

4、教学内容的安排情况

在实际教学过程中，为了保证既严格遵循国家统一要求，又有效地提高教学效能，马克思主义学院各教研室对教学内容进一步优化设计，全部采用专题式教学。一是严格遵循教材观点，科学把握教材体例。教材提出的系列观点是代表党和国家的意志，是严谨和科学的表述，教师面对青年学生在教学内容上“把握主旋律，传播正能量”，在课堂表述方式上遵循“课堂讲授守纪律，公开言论守规矩”；在专题选用上，把握主干脉络，合理摆布轻重，找准社会发展中的重大理论和现实问题，尤其是学生关心、关注的热点、疑点和难点问题，把这些问题作为专题教学的切入点，认真分析研究，为学生释疑解惑、正本清源。

5、教学过程“施”与“受”的对接情况

    思想政治理论课教学过程是由施教与受教这两个子过程相互交叠、相互适应而形成的动态系统。在施教过程中，教师们既有教学效果欠佳的“填鸭式”、“学术化”、“模式化”教学，又有待继续开展并完善的“互动式”、“生活化”、“多样化”教学；教师们既有教学反思，又面临诸多困惑。而其中部分教师更是存在不容忽视的问题，诸如理论功底欠缺、语言表达缺乏感染力、上课呆板、课堂沉闷、教学内容的安排不能很好的适应当前学生对知识的需求、没有因材施教等，难以激活学生的学习热情，无助于学生的自我教育、自我建构和自我发展。但是也应看到，我校有一部分学生由于文化底子薄，课上接受能力很弱；还有一部分学生对开设思想政治理论课程存在一定程度的偏见与误区，认为学习这些早已在中学阶段学习过的课程，是浪费时间与精力之举。更有甚者认为，与其把这些宝贵的时间用在听无聊的政治宣讲上，不如用来钻研一下专业知识或者多记几个英语单词。

（二）科研基本情况

1、我校现有的教师职称评聘体系现状

   （1）现有的职称评聘体系导向：过于看重研究成果数量，成果所属出版社与期刊的级别，主持课题多少与级别等方面，以此作为所有教师在职称评聘等方面最重要的评价指标。

   （2）我校职称评聘“一刀切”，忽视思想政治理论课程的性质，忽视思想政治理论课教师与其它课程教师的差异性。

    所以目前思想政治理论课教师的职称评聘现状是：科研是职称评聘的重要指标，科研成果是主要的考核内容。

2、马克思主义学院教师科研情况（仅统计论文）

就马克思主义学院专职教师所发表的论文（第一作者）而言，数量少，质量低。

专职教师发表的论文（第一作者）情况如下（来源于知网）：

二、我校思想政治理论课教师教学与科研存在的主要问题

（一）教师普遍教学任务繁重

14名专职教师需要承担本硕博三个层次共6338名学生的教学任务，且思政课程的授课质量标准日益提高，这占据了教师的大部分时间和精力去备课上课，很少再有余暇钻研科研。

（二）部分教师重视科学研究而忽视课堂教学质量

    1、部分教师主要凭个人兴趣进行科研，科研主题分散，与教学关联不大，从而导致教学与科研“两张皮”。

2、部分教师基于个人现实利益的考虑，存在为追求评聘职称指标而从事科研、忽视科研成果质量的功利化倾向，有的教师甚至把晋升职称看作是科研的唯一目标，科研动力不足，没有可持续性。

    3、受社会大环境的不良影响存在不良心态。当下各种各样的高校排名也大多以科研为主，久而久之，在这样的指挥棒下，重科研、轻教学现象变得并不罕见，诸如“讲课是良心活儿”、“教得好不如写得好”、“科研是自留地，教学是公家田”等说法在教师间流传。

（三）个别教师存在消极心态，无心科研的同时也无形中影响着教学工作

    有的教师基于现有的职称评聘体系现状，心态消极，导致教学与科研的成绩无一是处。 

（四）发表论文的难度大，尤其核心期刊；发表论文的质量低

    三、推动我校思想政治理论课教学建设与科研建设二者矛盾由对立向统一转化的对策建议

    为实现我校思想政治理论课教学与科研的良性互动，必须正确认识教学和科研二者的关系，在形成科学合理的教学与科研协同育人工作机制的同时，也能够促进我校思想政治理论课教师队伍建设。

   （一）正确认识教学和科研二者的关系

教学和科研是思想政治理论课建设的两个基本要素，二者密不可分。思想政治理论课教学与科研关系的基本定位是：教学是目的，科研是手段，科研为教学服务，科研的目的是能更好地提高思想政治理论课的教学质量和教学效果。

没有科研的思想政治理论课教学，不可能是高质量的教学；同样，脱离思想政治理论课教学的科研，也不可能是目标明确的科研。而脱离思想政治理论课教学、目标不明确的科研，是不可能可持续健康发展的。所以教学是科研的不竭资源，科研是提高教学质量和教学效果的有效途径。

   （二）突出思想政治理论课教学的中心地位

    思想政治理论课是立德树人的关键课程，从根本上来说是做人的思想工作。思想政治理论课关系到能否培养出担当民族复兴大任的时代新人与培养好德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重大问题，是落实立德树人根本任务的主干渠道。思想政治理论课又是做好学生思想工作的实践性教学活动，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程，要有相应对策措施解决学生的实际困难和思想困惑，所以要突出思想政治教育中教与学的重要性。思想政治理论课施教与受教的教学过程是思想政治理论课建设的中心环节。

   （三）思想政治理论课科研的目的和目标定位

    科学研究是各学科教师必须进行的实践活动，思想政治理论课教师并无例外。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出推动思政课改革创新要坚持“八个统一”，深化和落实这“八个统一”对思想政治理论课教师专业发展提出了较高的科研要求。显然科学研究在促使思想政治理论课教师实现自身发展的同时，客观上要求教师结合大学生特点，按照教育教学规律和学生成长发展规律，创新思想政治理论课教学方法以吸引学生，增强学生对思想政治教育内容的认同。

（四）树立正确的思想政治理论课科研导向

    科学研究要体现思想政治理论课立德树人的价值导向，要把立德树人作为思想政治理论课建设成效的重要标尺，进一步完善思想政治理论课教师区别于其他专业教师的职称评聘机制。

    1、要以职称评聘机制帮助思想政治理论课教师实现更好的发展，引导其真正为育人而从事科学研究，发挥科研育人作用。

    2、要以科研推动思想政治理论课的创新发展，思想政治理论课教学中的问题反过来应为科研提供创新突破点。

（五）要充分发挥科研作为工具性评价的保障与服务于教学的作用

教师职称评聘机制作为衡量高校思想政治理论课教师职业发展状况的重要方式，其目的是保障思想政治理论课教师有序开展教学科研活动。工具性评价能够为价值性评价提供制度保障，使其在职称评聘机制中得以科学量化。

1、要合理选取和确立符合思想政治理论课教师立德树人职业属性的科研评价要素。

    明确思想政治理论课教师要具备的知识结构，强调要以马克思主义理论学科为基础、以其他学科知识为辅助；明确思想政治理论课教学科研的类型，鼓励教师根据教学实际和自身学科专业特点选择适合自己的研究类型，促进科研与教学的有效衔接。

2、科研成果要在教学中进行转化。

要将科研成果在教学中的转化情况作为职称评聘机制的重要考核指标，要支持思想政治理论课教师将研究成果作为重要教学资源，有机融入课堂教学；鼓励教师结合教学对相关理论进行深入研究，帮助学生解决思想上的困惑；通过对学界的主要学术观点进行比较分析，使学生主动接受教材中的基本理论、基本知识，增加教学的学术含量，提高课程的理论性、学术性、思想性。

（六）构建科学合理的教学与科研激励机制

    1、明确与思想政治理论课教师教学与科研特点相匹配的激励机制评价标准，激发教师重视课堂教学及开展科研活动的自觉，鼓励教师将科研成果在教学中进行转化及将课堂教学积累的经验成果转化上升为科研成果，实现教学与科研的良性互动。

    2、避免工具性评价带来的盲目追求成果数量的问题，在高质量、代表性、原创性成果产出时给予奖励认定，提升其在职称评聘中的权重，以此弱化或取消现有评聘体系中的无价值的要素。

（七）探索以分类为导向的职称评聘制度的一些思考

分类评估、人尽其才，以分类为导向的职称评聘制度是解决现存诸多问题的创新性举措。

    固定的规格和参数是不能彰显一个人的真正价值的，单纯的学历、资历、论文等不足以反映一个人的能力水平。教师本身有差异化，如以教学为主型、教学科研并重型、科研型教师；学科也有差异化，如体育类、艺术类、人文类、马克思主义理论学科等，他们的发展目标与考量标准都是不一样的。政策创新有利于破除现存的种种痼疾，最大程度地激发教师队伍的积极性，促进教学与科研同频共振。

但创新与问题是并存的。

如探索“教学专长型”教师职称评审制度，不再以发表论文数量作为考核内容，将教学业绩取代科研业绩，重点考查其教学水平和人才培养的成绩等，让那些潜心教学的教师们职称晋升不再那么困难，为“教学专长型”教师开辟一条不唯科研论的职称评审的新通道。

    1、方案流程应该包括自主申报、筛选、师生评价、专家评价等部分。整个过程不看科研论文，只看教学质量。

    2、教学质量的评估由三部分组成：第一部分是同行评价，学校教师和督导组成员到候选人的课堂上听课、打分；第二部分是学生评价，对在校教过的学生进行问卷调查；第三部分是专家评价，学校可以请来校外的省级、国家级教学名师组成评审团，随机抽取每位候选人的三段长达45分钟的课堂视频，评审团从教学理念、教学手段先进性、师生课堂互动等方面，对候选人进行打分。

    3、教师通过教学专长评上职称之后，要有配套的单独的考核体系，主要以教学为主。

4、创新制度也需要面对如下一系列矛盾：教而不研不深，脱离了科研的教学是否有质量？科研成果可以由论文体现，但教学成果该如何量化？什么是“教得好”？“教得好”的标准是什么？由谁制定？如何评估？怎样才能更加客观公正？是否会过于主观，最终沦为人情？像教授的绩效考核离不开科研，那么靠教学评上的教授该如何考核？能不能从一个极端走到另一个极端，从片面强调科研到无视科研的价值？在改变单纯以论文数量论英雄的评价体系过程中，能不能导致忽略学术研究的重要性？

如上这些问题制定规则是不易的，还要继续深入思考与探索。